尊敬的各位领导，同事们：
大家好！
非常感谢区教育局领导为我们提供了这样一个在一起静静交流的平台，也很荣幸有这样一次发言的机会。
我于1991年毕业于XX师范专科学校，至今在教育教学岗位上已经走过了23个年头。23个年头，不算长，但却记录了一名一线教师的成长足迹。期间有成功的欢笑，也有苦涩的眼泪，更有一路的付出与汗水。而真是这些，慢慢积淀起了一个普通教师对教育岗位的真诚的爱与热情。所以今天在这里，我想与大家分享的题目是《做一支有思想的芦苇——我的专业成长之路》。下面我从五个方面谈谈近年来自己在教育教学上的努力，不当之处敬请指正。
一、换位思考，拉近师生距离。
百姓百姓就是百家姓氏，百种性格。既然如此，百姓的孩子也就会个性迥异。所以做老师的不能奢求学生都是一个性格、一个品质，总有些学生会调皮捣蛋，会性格乖张，会有些脾气桀骜不群。——我对学生的解读教师职业瓶颈不是你拥有多少知识，而是让学生喜欢你。一个知识丰富的老师，如果学生不认可，不喜欢，你空有满腹才华而无人听，这是一名教师悲哀，所以，拉近师生的距离，是每一名教师都必须面对的课题。所以在学生面前，我很少发脾气，我总是提醒自己，深呼吸，再深呼吸。
面对他们，我们要学会冷静。如果我们首先自己迷失了方向，动不动就气急败坏、脸红脖子粗，日子久了，不但伤了师生缘，也会在不同程度上损害自身的形象，更吃亏的是还会伤肝伤脾，有害健康。所以面对这些学生，我总是用换位思考的办法来看待他们的格格不入。我会这样提醒自己，我自己的儿子也有这样那样数不清的缺点，但是在我眼中，他仍然是个宝，而且必须是个宝。同样，在任何家长眼中，这些调皮的孩子自然也是他们的宝，所以当我情绪激动时，总会理智地产生“假如他是我儿子，我该怎么做”的思考。这种换位思考，往往能将转进死胡同的自己拉到阳光下来，自己的心态也随之平和、阳光起来。
比如有一年我接手初三（5）班时，班主任就告诉我，班里有个姓吴的女同学，心理很脆弱，不能批评。临近中考，这位女生情绪更是非常烦躁，状态也很不好，不是作业没做好，就是书本忘带。每次自己有错在先，却总是先板起面孔给别人看。有一次，甚至在课堂上将一张没做好的试卷揉成一团塞进抽屉，然后趴下就睡。当时班级气氛很紧张，同学们料定我会爆发。确实，我也很想训斥她一顿，但转念一想，如果我的孩子处于这样的焦虑之中，我肯定认为健康最重要，平安度过最重要。而且一堂课才40分钟，真的舍不得掰几分钟出来用来骂人。更严重的是说出去的话，就是泼出去的水，离校之前如果我没有为先前的话做好安抚工作，就是教学安全中的一枚炸弹。所以聪明的做法，就是不去主动点这根导火线。面对这根导火线，我采用了冷处理的方法，正眼都不瞧她一眼，继续上课，而且还把这堂课上得更有趣、更生动，更具感染力。紧张的课堂气氛一下子又轻松起来。而且同学们的笑声和参与声好几次吸引她抬起头来看黑板。作为老师，处理学生的错误应该对事不对人，所以她的周记我还是认真改了，并一如既往地写了评语。我的目的是给她找一个台阶下。第二天进教室时，她便主动过来跟我交谈了。之后也出现过类似插曲，出乎意料的是，中考这位女同学竟然考了130分。
其实，我这个人从骨子里讲，脾气还是比较容易激动的，也就是说修炼不够火候。但当我在面对头痛的学生问题时，现在我都能问一句“如果是我孩子，我会怎么做？”如此，就没有过不去的坎，因为无论你孩子怎么让你头痛，你都会去理性处理，把他往积极的方向去引导。
换位思考——拉近师生缘——增加亲和力——提高学习效率，这个良性循环应该是轻负高质的前提，离开这点，不要说轻负，连重负高质都无法保证。
二、教学机智，理性处理教学问题。
课堂上的突发问题，如果处理得草率，是一个败笔，会种下一片阴影；如果处理得机智，则会柳暗花明，迎来一方广阔天地。好与不好，全在于你的一念之间。
学生是生命体，课堂是流动的，这就决定了课堂有太多的不确定因素，正是这些不确定因素，才让师生之间能够碰撞出火花，它能点燃学生学习的激情，其收获可能远比一堂课要丰富得多。——我对教学问题的解读2003年，我接手初三（6）班，第一堂作文讲评课，我指出学生作文流水账泛滥，细节描写欠缺。当时分明听到有位男生坐在座位上嘀咕了一句：“你倒是写写看。”当时全场肃静，56双眼睛齐刷刷地盯着我(后来知道有这种特殊待遇的不仅仅是我，这位同学总会这么阴阴地冒出一句)。我当时想，竟然有这样的学生？但我偏偏不生气。我突然蹦出一句让我后来自己也感觉忍俊不禁的话：“单挑还是一起上?”当时，估计所有的同学都没理解我的意思，连那位多嘴的男生也一时不知如何是好。因为我说这话时是面带微笑，气定若闲的。然后我说：“这样吧，你们一起上。大家把刚才的场面写成一个细节描写，我也当场写。完了我先交流，并接受班中任何一位同学的挑战。时间是8分钟。”这时大家才恍然大悟，然后是一起奋笔疾书。我记得当时我念完我的细节描写时，教室里响起了一阵掌声，连那位挑衅者也跟着拍手。之后这“单挑或一起上”就成了我们作文课的一个传统。
这个小插曲的机智处理，让我收获不小。它不仅仅挽救了一堂作文课，而且从真正意义上符合现在教育界一句很流行的“俯下身倾听”的话，还有对学生的作文指导也更具针对性、实质性。记得浙江省教育厅张绪培副厅长带领的调研组来我校调研的时候，调研组的专家和领导听了我的一堂课，期间有一个环节是我和学生一起就文章内容想象一个片段或做一个评论。我和学生一起写，并交流。课后，省教研室语文教研员蔡XX老师问了我一个问题，你的片段是事先准备好的吧。我没有多解释什么，而是将我的语文书给蔡老师看，书上到处可见平时课堂中和学生一起写的片段，密密麻麻。后来我在首届鉴湖之春上课，蔡XX老师为我点评，其中就提到了我和学生一起当堂写片段作文的做法，他说，这个我知道，茅老师确实平时经常和学生一起写。关于下水教学法，我在下面会有重点提到，这里不做多说。
当然在此，我得感谢学校领导给我在党政办锻炼的机会，这几年写的经历，蓦然回首，得益匪浅。也许其间的过程是辛苦的，但隐性的价值也不容忽视，它锻炼了我的思维和文字处理能力，能让我在任何场合，都能静下心来，集中注意力，并快速将转瞬即逝的信息表达出来。虽然我无意于做一个专职撰稿人，但至少能让我在学生的挑衅面前有底气亮出自己的底牌，脱口而出“单挑还是一起上”。此后，学生最喜欢上的就是作文课，2006年有幸任教小班初三（14）班，他们的晚自习，每星期有一节课是做语文作业。但是这节课，我从不安排作业，就是讲作文或者读美文。所以即使晚上请假的同学，也都会在晚自习前赶来，理由是舍不得放弃宝贵的作文课。至今，晚自修中为这些孩子展示的范文，还依旧保留在电脑中，读起这些文章，8年前那一周一节的作文课就恍如昨日。
所以，课堂的点点滴滴、潜移默化才是轻负高质的生命线。
三、学会思考，做一支有思想的芦苇。
笛卡尔说，人是一支有思想的芦苇。抽取思想，人的脆弱与芦苇无异。老师这个职业比其他任何职业都需要有自己的思想，这样你的教学才是一潭活水。
英国首相丘吉尔喜欢把打毛衣作为最好的休闲方式，一直觉得一个大男人打毛衣有点变态，何况是铁血宰相。其实静静的机械运动最有利于思维的唤醒。我的片段作文就是这样酝酿成的。
十年前，儿子读小学，初次接触作文，便降之视为头号顽敌。而语文老师在假期里是一定要布置作文的，暑假里指导儿子写作文，但我的指导与他的实践就是水火不容。我一边闷闷地用脚踩抹布拖地，一边心理沉甸甸着儿子作文的枯燥乏味。就是在一瞬间的灵光一现，我对儿子说，你写一段动作描写，题目是《懒妈妈拖地》，不能出现累、滑稽等大概念的词语，必须以细节来表现这些特征。这次写，居然收获很大，儿子也喜欢这种小作文的形式，活泼又简单，而且效果立竿见影。
之后我不断思考，留心积累，形成了诸如“成语游戏”、“舍大取小找细节”、“舍近求远重联想”、“定格时间求细致”“一波三折成悬念”等一系列片段作文的形式。这些从实践中来的教学经验在市骨干教师培训班上介绍时，受到了与会教师的一致好评。之后又代表XX地区参加省优质课评比，荣获了一等奖的好成绩。成为目前为止，XX县初中语文唯一的省一等奖。
如果没有思考，就不会有那一次偶然的灵感；如果没有思考，也就没有后来的积累；如果没有思考，更没有现在金光闪闪的荣誉。
在学生的作文指导上，我也尽量渗透自己的思想。
比如学生写作中还有一个怪现象是遇到难写的题目就写议论文，先拟个大而空的论点，然后列举几个事例作为论据，最后总结。这种议论文往往可以用假、大、空来评价，但是学生却屡教不改，这让我非常头痛。为什么学生这么喜欢写这种类似于八股文的议论文呢，是因为我们的教材中选的很多议论文就是这种形式。比如老教材中有一篇吴XX写的《中国人是有骨气的》，开头提出观点——中国人是有骨气的，中间列举文天祥面对元军高官诱惑宁死不屈；闻一多面对特务拍案而起做最后一次讲演；中国古代一个穷人宁可饿死也不吃嗟来之食。最后总结——所以中国人是有骨气的。我对学生说，我们是不是也可以这样假设，我举出秦桧甘做金人奸细，汪精卫大难当头做汉奸，范跑跑地震中第一个怕死逃跑，慈禧太后卖国求荣四个例子，比吴XX还多一个，是否就可以证明，中国人是没有骨气的。所以这种议论文是否具有存在以及模仿的价值，是值得怀疑和有待检验的。这堂课可能在一些教师眼中，是一次胆大包天的举措，但我觉得，对学生来说，与其暧昧的说教，不如彻底地颠覆。当然，颠覆之后要重建，于是我向学生推荐了一种更有思想性的议论文——时评，还把自己发表在报刊上的时评作为例子读给学生听。这种短、平、快型的议论文形式既有利于培养学生思维的敏捷性、逻辑性，也有助于锻炼学生写的能力，而且跟高中议论文的写作也是一个接轨。
四、放低姿态，在不断学习中提升自己。
2001年到2007年，是我个人写作的高峰期。这6年间，我发表在全国各类报刊杂志上的文章有近200篇，而且我的写作根本没有其他老师认为的爬格子的苦恼。大部分时候，一篇千字文在一个小时内就可以写成。当时跟董纪林老师在党政办，董老师常常午觉醒来，我的一盘文章就写好用电子邮件发出去了，董老师戏称我是神速。但我是一个语文底子薄的语文老师。我清楚地记得，14年前，我的第一篇自我感觉良好的短文章写好后，给同办公室的科学老师看，那名科学老师当场给我画出了两处句子不够通畅的地方，让我重新修改。那次修改给我当头一棒，我的作文功底居然还不如一个理科老师，我算什么中文系学生。于是我重新审视自己，并理性地将自己的位置摆低。要倒茶时候，只有将茶杯放在茶壶下方，茶壶里的水才可以流进茶杯，于是我提醒自己，自己就是一只时刻需要接受水的茶杯，当放低姿态，才会有所得。我在这里讲十四年前一段并不光彩的经历，是想以自己的亲身体会告诉同行，作为个体的自己，每一个人都是渺小的，放低姿态，努力吸取，才会进步。
放低姿态还表现在听课中。刚刚从教时，新教师听课的机会特别多，后来在各种培训班，名师班学习，听到的是一些优秀教师的课。我听每一位老师的课时，听课过程中，我都能会有这样的感觉，这个地方处理得好，如果我就没这么高明。但是也经常听到周围老师听课过程一直指出这里不好，那里不科学。起初我还觉得很自卑，是否自己水平不够，才过多关注别人的优点。但是不知不觉中，当别人的亮点出现在我的课堂中的时候，我明白了，关注别人的优点，才会学习他们，才会有所得，才会提高自己。所以每一次参加各类培训，我都能够够本，即不辜负这次活动。
记得2003年在参加首届农村骨干教师培训班的时候，边勤奋老师给我们安排了李XX老师的作文课，主题是活动式作文，将写作与活动结合在一起。当初一起听课的老师有不好表示怀疑，每一节作文课都安排一个活动，哪里有这么多精力和时间，这种课仅局限在舞台上。但是我看到了活动背后学生的写作动力，而写作动力是作文灵感的源泉。于是我买来了李老师的《小学作文课这样上》，虽然这本书是写给小学老师看的，但其中李老师的写作理念同样适合中学生作文。于是结合我平时片段作文的经验，我把我的这些草根的尝试，整理成一个片段作文系列训练，并形成了一个课题，后来这个课题获得XX市一等奖。而在培训班上的一节课观摩课，得到边老师的肯定，并推荐我在2007年XX市首届书圣大学堂观摩课中上课，得到了XX市教研室主任沈XX老师和XX市教研室语文教研员方XX老师的肯定，2008年浙江省优质课我代表XX市初中语文组参赛，我以唯一的作文课获得浙江省一等奖。记得当初我定下以作文课作为参赛课时，几乎所有的领导前辈都替我捏了一把汗，但是我坚信，只有作文课，我才能上出自己的特色，而且，我相信我为之坚持近十年的积累和尝试是正确的。
五、下水试水，方知水的深浅冷暖。
陶行知曾把实现真正民主教育的希望寄托于具有民主素质的教师，他认为：“民主的教师，必须要有：（一）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩子学习……”。“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”当教学中碰到学生无法逾越的障碍时，我都会这样问自己，如果我来做，我来写，我怎么写，怎么做。于是，我常常会跟学生一起“下水”。
课堂上，当我要求学生拿出“妙笔生花”本（课堂练笔专用）时，我也打开了电脑；当我对学生说，“现在我们酝酿一下”，我也在思考我该写什么；当我要求学生“现在你们有8分钟时间来完成这段‘游戏作文’，要一气呵成，好，倒计时开始。”话音刚落，我也坐下来在键盘上敲下大脑中前涌后挤的文字，让自己的即兴构思和创作大胆地呈现在学生面前。和学生一起“游戏”，才会有“游戏”的快乐。
1. 情感上更具亲和力。
现在有一个很流行的词语来形容教师的亲和力——俯下身。很多教师为了更好地“俯下身”，走下讲台，走到学生中去，俯下身倾听，俯下身请教，俯下身尊重，但很少由俯下身实践的。这种俯身为教的形式，从本质上说并没有多大改变，教师仍然具有高高在上的权威，就好像一个在现场指挥抗震救灾的将军，骨子里流露的还是将军的优越感和距离感，倘若亲自动手，参与到具体活动中，才能真正与子弟兵打成一片。作文教学也如此，教师的共同参与会拉近与学生情感距离，学生觉得老师与自己是平等的，当然师生共同在水中扑腾时，很有可能有些学生的水性已经超过了老师，老师的一句真心表扬“某某同学写作水平已经超过了我了，老师表示佩服”不会矮化教师在学生心目中的形象，反而使教师形象更具亲和力。亲其师，则信其道。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。教师没有亲和力，学生容易产生抵触、对立、疏远等负面情绪及不合作态度，阻碍写作教学的有效开展。
2. 指导更具针对性，
在学科教学中，教师的引领示范作用是必不可少的。从横向经验来看，数理化等其他学科，给学生布置作业哪一题不是教师亲自做活或者教师不会做的？至少教师们都知道，这个题目改用什么方法来解答、题目的难点在何处，关键在何处，容易出错的地方又在何处，提示学生特别关注，所以他们的训练就比作文见效。作文教学效率低下，而恰恰也唯有作文教学中布置学生的作文题目是语文老师没有亲自做过的。语文老师只有有了“下水”的体验，才知道该怎么去指导学生下笔为文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。“勤下水”带给我的收获是练就了一双观察生活的慧眼，写出了不少对生活的感悟，更为可喜的是拉近了学生写作与教师指导的触摸距离，使作文教学不再是雾里看花、隔山打牛的空谈了。
苏霍姆林斯基也指出：“我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用同样的东西去施加影响。”我想，下水便是如此。
且行且歌，采撷一路鲜花编织理想。
这个环节因为是自我吹嘘，所以我引用《XX县教育》封面人物的报道中的一段文字来概括我在这几年中取得的一点成绩——学习着，思考着；收获着，快乐着。对于茅XX老师来说，这便是一个教育工作者幸福。茅XX老师深谙教师只有具备了一桶鲜活的水，才可以给学生一杯不腐的水。她曾经参加首批浙江省农村骨干教师培训班，并以出色的成绩获得优秀毕业生受到表彰。2011年，经过层层筛选和考试，她又被推荐为“XX市第三轮名师名校长班”学员，2015年被推荐为“首届浙派名师班”学员。
一直以来，茅XX老师以课堂为主阵地，善于思考、探索，长于，勤于分析、研究，逐渐形成了“亲和、亲历、轻松”的课堂教学风格，特别在作文上，逐步摸索出了“技巧指导活动化，教师下水直观化，经典阅读渗透化”的模式，其作文课例于2010年获全国中语会组织的“全国优秀课例评比”二等奖，作文课《写写词里的故事》于2008年在浙江省优质课大赛中获一等奖，应邀在“2010年全国初中名校名师特色教学现场观摩活动”上的作文课，得到了与会代表的好评。自2002年至今，《游戏作文，作文游戏》获省二等奖，市一等奖；《让赏析文写作回归本真》获市一等奖，执笔的课题《经典阅读链接》获市一等奖，主持的《读整本的书》教改课题获得XX市一等奖，多篇论文获县一等奖。另有200多篇文章在全国各地报刊杂志上发表，共计10多万字。写作教学经验曾经在《人民教育》杂志上作介绍，并作为《XX县教育》的封面人物，专题介绍其教学经验。多次被XX县教育局评为局级先进、XX县轻负优质教师、XX县星级教师，XX县学科带头人、XX市学科带头人。
XX这块充满了灵性的厚重的土地，培养了许多有思想，有深度，有热诚，有理想，有追求，有情怀的优秀教师。今天，我站在这里，面对我们这么多优秀教师，除了内心深深的不安，更有感恩和珍惜，感谢区教育局的领导给了我这样一次与大家交流的时间，提醒我自己要珍惜当下，向身边的这些优秀同行学习，这是我对自己的勉励。老师们，当教育理想与社会浮躁的大环境两股激流如巨龙般席卷着我们教师时，我们是在焦灼中期待还是在迷茫中淹没，抑或在巨流中找到自我，实现自我的价值。我想，当我们用真诚的爱心，卓越的智慧，淡泊的心态，满腔的情怀，总会找到属于自己的脚下那一条充满芬芳的杏坛之路。这条路也许寂寞，也许清贫，但一定风景无限。
谢谢大家。
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