2011年最新学年中级数学教师教学经验总结及介绍
文章简介；本文为中级数学教师教学经验总结及介绍。
一、认真备课
在备课方面根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教后反思，认真搜集知识要点，将其归纳起来。
二、认真批改作业
作业要做到有布置有检查；有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常从学生自己购买的教学辅助材料中去搜集资料，有时候咨询别人，看同一时期别的老师的作业类型，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到效果。对于后进生布置符合他们实际水平的题，作出不同的要求。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
三、分层教学，做好课后辅导工作
十根手指还有长短，更别说是来自各个家庭的性格迥异的学生了，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的，尤其是我们教的这一届初一学生，我所教两个班学生共有59人，小学升入初中的数学成绩就有16个人不及格，且成绩低的可怜，60-70分的学生也占了不小的比例。上课一段时间发现连乘法口诀都不会的大有人在，尤其我所带的初一（2）班，尖子生和中等生都很少，主要集中在差下生。我也在抱怨，因为我接手这个班应该是33人，其中在假期就有6人考入内初班或转入博乐，然后又从外面转进来一名学生，在这学期的教学中我特别注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是代替老师、家长学的，是为自己学的。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏、补缺工作。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。还有一些是因为一直以来学习习惯差，加上家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯。作业写的非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业。于是我就经常去这些懒、马虎的孩子家去家访，让家长协助教育孩子。
四、狠抓班风学风
有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。这样学生在学习中有难题知道主动来问老师了。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格。我找差生了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，跟他们讲一些有趣的数学故事，提高他们的兴趣；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促和帮助他们。一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都有进步，但是还有反复，我就不断地进行教育和疏导，要允许学生在行为上有反复。
六、做好家访工作
对于学生的教育问题，只是教师单方面的努力还是不够了。这学期我比以往每学期都更注重家访，尤其问题较严重的学生，最好及时和家长联系，从家长那了解他们在家的学习、生活状况、甚至家庭背景。找到出现问题症结，然后学校和家庭共同来教育学生。比如我班唐旭同学，一个胖乎乎的男孩，也很聪明，但很懒惰，做题省步骤，回家作业质量很差，最重要的是老师一说到他哪里做的不对，他就会反响很大，哪怕是极小的一件小事，他也会把脸拉得老长，为了通过一段时间的努力，有的学生已经彻底得改掉了不做作业的习惯。
一份耕耘，一份收获。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
三、情感卡片，走入心灵
现在的孩子，自尊心很强。于是，我采用“情感卡片”的方式与学生进行交流，这不仅能有效解决“面子”问题，保护学生的自尊心，而且还可以保护学生的隐私。每一次的“情感卡片”，字里行间所流露的情感都能让我切身感受到孩子的苦与乐，而我每一次认真的回复也会让学生的内心产生一股暖流，生成一份感动。我想，这是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系的好方法。
当学生遇到困难时，我们给予鼓励；当学生失意时，我们给予安慰；当学生彷徨时，我们给予建议；当学生开心时，我们分享快乐……师生间真诚地进行心灵的沟通，一定会在学生心灵深处打开一扇明亮的天窗，那里的一切将是无比宽阔。
引导学生自主探索
1精心创设探索的问题情境
所谓问题情境，指的是具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习目标和任务． 现代 认知心 理学 关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力．因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以此来激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，为自主探索奠定基础．例如，在有理数加法的教学中，笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现象，结合学生生活实际，创设了如下问题情境：首先出示学校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表：
接着分步提出下列问题：(1)各班人数是怎样变化的(增加或减少)?变化了多少?(2)如果将转进、增加记为正，转出、减少记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系?(3)从上述6个等式中，你能发现有理数加法的些 规律 吗?(4)有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同?、
上述设计以学生熟悉的问题情境为切人点，通过对一个个问题的研讨，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与应用的过程．在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，感受到自主探索的成功体验．
2给足学生探索的自主空间
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程．这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程．正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验．具体来讲，在操作中要强化以下三点：
一是遵循学生主体性原蜊，多给学生提供充分从事数学活动的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其读、让其想、让其练，让其亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，教师要彻底改变一讲到底、越俎代庖的教学方式，真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者．
二是采取延迟判断，营造宽松和谐的课堂氛围．延迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论阶段，教师不宜过早地作出判断和批评，使学生在心理上具有安全感和自由感，最终使艰维走向灵活、深刻和全面．因此教师在课堂上要学会倾听，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同见解，要善于自我稚化，多站在学生角度思考问题，做到不愤不启、不悱不发，特别是对那些学习有困难的学生，更要多给他们发表自己见解的机会，对出现的错误要耐心地弓I导他们分析产生的原因。[小精灵儿童网站 <http://www.060s.com>]
“好孩子是夸出来的！”这话没错。每个人都爱听表扬，学生更喜欢老师表扬自己。当听到老师的表扬时，学生会有满足感、荣誉感，会获得莫大的精神动力。但表扬学生也有一定的技巧。一位科学家曾做过这样一个实验，把学生分成四组，让同一位老师分别和这些学生谈话。第一组只表扬，第二组只批评，第三组先批评后表扬，第四组先表扬后批评。结果发现，最有效果的竟是先批评后表扬组的学生，作为老师我们经常因为学生这样或那样的错误而批评学生，而不是只表扬的那一组，因为这些学生普遍觉得，该老师如果只是表扬或先褒后贬均显得虚伪，只是批评又显得不客观，而先贬后褒则显得客观又有诚心。心理学家们把这种现象称为“增减效应”。即学生最喜欢那些对他们的欣赏喜欢不断增加的人，最不喜欢那些对他们的喜欢欣赏不断减少的人；一个对学生的喜欢欣赏逐渐增加的人，比一贯喜欢欣赏学生的人更令他们喜欢。
在人际交往中，我们总是喜欢那些喜欢我们的人。然而，当学生感到老师对他的态度在喜欢与不喜欢之间变换时，他们的行为也会产生微妙的变化。
有效的表扬，不仅应使学生感到喜悦，更应使学生感到：如果我继续努力，还能获得更大的表扬。我们不妨用用“增减效应”，这或许会增强评价的效果。比如高老师在第一次表扬小宇时，不说“坐得最好”，而说“小宇坐得比较好”，也许更能激励小宇不断进步。
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